“动手之乐”与“育人之深” 劳动课如何教、如何学

既有“动手之乐”，又要“育人之深”

　　劳动课如何教、如何学

　　萌娃变身“小厨神”、幼儿园不仅要上课还要“下地”……近日，“幼儿园职业技术学校”的话题引发网络热议。陕西、河南等地的幼儿园小朋友切菜、炒菜、下面条样样都行，播种、施肥、收割更不在话下，小娃娃们稚嫩的脸庞和娴熟的动作形成反差，网友笑称：“学历是幼儿园大班，厨龄已三年。”

　　实际上，自2022年劳动课成为中小学必修课以来，这样鲜活的场景在各地校园不断上演。每周至少1课时的劳动课，已从过去可有可无的“副科”，变成孩子们期待的“实践课堂”。　三年来，劳动课程开设情况如何？孩子们能学到劳动技能吗？劳动教育又该如何超越一时热闹，在学生心中留下可持续的成长印记？记者走进中小学，跟老师、孩子们展开交流。

　　劳动课走向实处：“劳动最光荣”观念正扎根

　　“好玩儿”，这是采访中孩子们说得最多的词。江苏南京市光华东街小学六年级学生冯梓瑜提起劳动课就两眼放光：“揉面团、搓圆子像玩‘彩泥’，最后还能吃到自己做的美食，学做菜比单纯听课有意思多啦。”

　　甘肃定西市安定区李家嘴劳动实践基地热闹非凡，秋季丰收节拔出大萝卜的场景让安定区公园路小学四年级学生巩子源记忆深刻。“同学们都喊破了喉咙。”他回忆，种萝卜时蹲在菜畦边刨土，一会儿工夫腿就开始酸得打战，头上也冒出汗珠，“亲手播种、浇水、收获的劳动过程，能带来无穷的乐趣。”

　　浙江杭州市富阳区富春第七小学六年级的劳动课上，学生洪翊铭跟着老师用木板做七巧板，从画轮廓、锯切割到砂纸打磨，看着粗糙的木板变成能拼出各种图案的玩具，“特别有成就感，我学会了使用工具，体会到劳动的辛苦，更懂得珍惜身边的物品和他人的付出”。

　　“现在全国绝大多数学校，都实打实保障了每周至少1课时的劳动必修课。课程内容也越来越丰富，日常生活里的清洁整理、生产劳动中的农耕种植、社会层面的志愿服务，这三大块核心内容基本已覆盖到。”作为长期致力于劳动教育的研究者，富春第七小学教育集团党总支书记、教育部劳动教育指导专委会副主任委员章振乐欣慰地表示，“中小学劳动课越来越往实处走，劳动教育的氛围越发浓厚，‘劳动最光荣’的观念正在扎根。”

　　不过，热闹背后仍有隐忧。记者发现，一些学校的劳动课“重形式轻实质”“重实践轻教育”的现象仍然存在。对于这一现象，定西市安定区教育局党组书记、局长宋雨洮认为，其根源一方面在于部分学校对劳动教育的育人功能认识不够深入，仅将其视为体力活动或形式任务，未能将其融入学科教学与价值塑造的全过程；另一方面，还存在对劳动课程设计系统性不足、师资队伍专业性不强、评价机制不够健全等问题，这些导致劳动教育变成“为劳动而劳动”。

　　章振乐表示，要破解这一难题，需要纠正理念偏差，教育部门牵头开展专家讲座等，让学校管理者、教师、家长明确劳动教育的综合育人定位；补资源短板，建立大规模实践基地，增加财政投入保障劳动实践体验，加大对劳动教育的理论研究和实践推进；调整评价机制，建立“过程+结果”“校内+校外”“技能+品质”的多元评价体系；深化家校社协同，让劳动教育从课堂延伸到家庭，全域育人，打通了劳动教育落地的“最后一公里”。

　　课程体系建设：在探索中破解育人难题

　　“以前我总觉得劳动是件特别简单的事，种地就是把种子撒进土里，做饭就是把菜倒进锅里，对劳动没什么真切的感受。”公园路小学六年级学生路嘉辰回忆道，在李家嘴劳动实践基地上的劳动课，改变了他对劳动的认识，让“劳动”从父母、老师口中的词语变得有了实感。

　　从“好玩”走向“有效”，劳动教育如何做到既有“烟火气”，又有“育人力”？课程体系建设是关键。